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化学之心

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四县联考理科综合化学部分试卷分析  

2013-12-16 16:36:57|  分类: 试卷分析 |  标签: |举报 |字号 订阅

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  云帆实验中学 潘建新

一、试题特点

本套试卷从总体上来说结构严谨,考查全面,题量适中,难度较为合适,突出了对学生基本知识和技能的考查,能较准确的反映出学生的知识掌握水平和化学思维能力。

 1.注重化学用语的考查。本套试题考查了离子方程式正误判断及书写,考查了有机物

分子式和结构简式,共计考查了10个化学方程式的书写,化学用语的考查分数总计36分。

2.注重从化学与生活相联系的角度考查。如考查了低碳经济、低碳循环、工业上重要的碱性物质、洁厕灵与84消毒液等,都与我们的生活息息相关,既体现了化学对人类进步的重大贡献,也反映出化学过程中伴随而来的一些负面影响,并提示我们解决这些问题也依赖于化学研究的进一步发展。这些内容切合化学学科的新课程理念。

3.注重题目的组合和创新。如28题的“导管D的设计有保证实验安全和更好保护环境的双重作用”“实验中发现试管内产生灰白色固体(无水CuSO4 ),硫酸溶液中只呈现淡淡的蓝绿色。从这个实验现象可以推断出的结论是”“对于固体甲的成分的判断”,这些题目的设计起点高,落点低,使人耳目一新。这些题目可以有效地提高试题的区分度。

二、数据统计分析

抽样60份进行统计分析,结果如下:最高分81分;最低分15分;70分以上10分;60分-70分共11分;60分以下39人;平均得分54.0

各题得分情况如下表:

题号

选择题

26

27

28

选做题

分值

42

14

14

15

15

实得分

29.9

5.5

6.9

4.3

7.4

得分率(%)

71

39

49

29

49

选择题:(选项中数字为错选人数)

题号

A

B

C

D

失分率(%)

7

6

0

正确

11

28.3

8

2

正确

6

2

16.7

9

0

正确

2

2

6.7

10

6

7

5

正确

30

11

正确

27

1

11

65

12

正确

3

1

2

10

13

0

6

19

正确

41.7

三、典型错误与原因分析

7.有少数学生对二价弱酸根离子水解原理不清楚,思维不全面,不能认识弱酸第二步水解中会产生弱酸分子。另外对电子转移计算不清楚导致选项错误。

8.主要问题为使蛋白质变性物质了解不清。

9.少数学生对加聚反应和酯化反应原理不够了解。

10.部分学生对盐的水解及水电离出的氢离子和氢氧根离子浓度的计算方法掌握不好,导致错误。

11.本题得分率极低。主要原因是学生不了解洁厕灵与84消毒液的成份,让学生无所适从。另外,学生对高中阶段钠盐都溶于水,这一知识不甚清楚。另有部分学生对“从酸化的海带灰浸出液中提取碘”的反应物中应有氢离子,生成物中不应有氢氧根离子不清析,而发生错误判断。

12.对化合价与主族的关系、原子半径在同一周期内元素的递变规律与原子结构的关系不甚清楚而不能准确选出答案。

13.对于反应H2NCOONH4(s) 2NH3(g)+CO2(g)未正确认识反应物的状态为固态,导致对“向容器中充入N2,H2NCOONH4质量增加”和“NH3体积分数不变时,说明该反应达到平衡”不能作出正确判断。增加N2因体积保持不变,故生成物浓度也保持不变,反应速率也不改变,则平衡不移动。

26.是无机框图推断题。由于学生对信息理解不全面,不能很好的应用知识,本题得分率极低,只有39% 。与学生交流发现学生中存在的问题是:不了解酸式盐概念、可做耐火材料的物质不清楚要、工业上制取活泼金属的电解原理不理解。

27.本题得分率只有49%。本题涉及反应速率、平衡常数、溶度积常数、有关反应热等的计算。还涉及原电池反应原理、电极反应式等。本题容量大,涉及内容为近几年高考的热点问题。得分率低,说明学生基本概念不清,计算能力也不是很好。

28.本题为实验综合题,题中导管D的设计有新意,对于固体甲的成份分析思维量大,要求高,能全部选正确的学生很少。本题得分率只有29%,是所有化学试题中得分率最低的题。说明学生思维能力还有待提高,化学实验试题得分率不高也是学生头痛的一个问题。

 选做题得分率为49%,说明选学知识也不是很清楚。其中大多数学生选做有机题。学生失误主要原因是:信息理解能力不强;同分异构体种类判断错误;缩聚反应方程式的书写错误等。

四、启示与建议

1.重视结构理论的指导,帮助学生建构系统的知识体系

本次考试主要是一次模拟考试,从结果看,学生对知识体系掌握的还不够熟练,有的甚至很凌乱。鉴于化学知识的庞杂,教师在课堂教学中,一定要重视理论知识的指导作用,使学生较深刻地理解物质之间的内在联系及其变化规律。紧紧抓住“结构决定性质,性质反映结构”这一主线,让学生通过各种活动获知物质分子结构决定它所具有的性质。

2.重视生活生产经验,培养良好情感

化学知识与生产、生活联系密切,用源自学生生活经验的素材组织教学,能激发学生学习化学的兴趣,还可创设和发现生产生活中有意义的化学问题情景,展开探究,从而增进学生学习化学的愿望。对今后练习或考试中遇到的信息题,也就会抱着一种良好的心态和过硬的素质去解决。

3.落实基础,强化技能训练

基础性知识、技能与方法是我们教学的重点之一。平时的教学中就要将基础知识落实到位,再通过知识的应用、问题的解决来提高学生各种能力。对于易错、易混的概念和反应类型,要引导学生通过归纳类比、前后联系的方法加深理解。及时总结提高选择题的解题速度和准确度,进行思维的敏捷性和严密性等思维品质的训练与培养。培养学生认真审题,提高简答题和信息迁移题的能力。

4.加强实验教学,突出学科特点

化学实验是化学科学赖以产生和发展的基础,化学被称为“实验的科学”。因此以实验为基础是化学学科的重要特征之一。训练学生用实验解决化学问题并达到通过化学实验培养学生的观察能力、想象能力和思维能力。

5. 重视规范教学,减少不必要失误

从学生在答题中的一些失误来看,许多并不是因为学科知识没掌握或缺乏灵活的思维,而是由于书写不规范等因素造成的。究其原因,一方面是教师平时课堂教学不规范,另一方面是教师对学生出现的不规范纠正不力。因此从化学课堂开始,教师的板书、学生的板演,一直延续到平时作业和考试,及时发现,强化训练。常见的包括:化学用语的规范书写与叙述,实验现象、仪器操作、原因分析的规范解释与演示,解题格式的规范和计量单位使用规范等。

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