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化学之心

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学以致用,创设探究情境(教学反思)  

2006-06-30 14:24:19|  分类: 化学教研活动 |  标签: |举报 |字号 订阅

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  心理学研究表明,学生注意力在课堂教学中的最佳状态不超过30分钟。在紧张的新知学习后,安排巩固练习,教师要在“用”字上下功夫。及时根据课堂教学内容安排一定量的练习,就显得尤为重要。通过有针对性的习题创设探究情境,最大限度地调动学生思维,提高课堂效率。如在学完硫酸的性质这一节内容后,设计这样一道题:“一瓶硫酸,不知是浓还是稀,如何将它鉴定出来?请同学们尽可能多地提出方案。”这时学生思维异常活跃,有的提出多种方案,归纳起来有:(1)分别将少量液体溶于水,观察是否放热,特别烫的是浓硫酸;(2)取少量液体于试管中,分别加入铜片,微热,有刺激性气味的气体生成的是浓硫酸;(3)用玻璃棒分别醮取少量得液体放在滤纸上,滤纸炭化的是浓硫酸;(4)测定密度,大的是浓硫酸;(5)比较粘度;(6)用NaOH溶液进行中和滴定测定;(7)将光亮铁钉分别放入液体中,无明显现象的是浓硫酸;(8)在液体中分别加入胆矾晶体,晶体由蓝色变白色的是浓硫酸。通过解答这道题,使学生开阔思路,积极思维,发散思维,增强了学生思维的灵活性和深刻性。

  一堂好的化学课,既要给学生以丰富的知识,又能给学生以美的熏陶,情感的交流,可以说这才是教学艺术的展现。而教学情境则是艺术创造的原动力,是情感交流的纽带,因此,在化学的课堂教学中,教师尽可能地创设情境,让学生在情境交融的气氛中愉快地学习化学,发展思维,进而提高化学教学的课堂效率。

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